(四) “狼孩”与“禁闭孩”：印度的“狼孩”约6岁被发现后，不能适应人类社会而夭亡。美国的“禁闭孩”安娜是私生女，外祖父坚持把她藏在顶楼上的一个房间内，不许见人， 也没有母亲在身边，六岁被发现后，很难社会化，11岁死去之前，只达到两三岁孩子的社会化水平，语言发育还不到两岁：知道了一些单词和短语，但从未说出完整的句子，跑得很笨拙。另一个美国的“禁闭孩”伊莎贝尔也是私生女，外祖父让她和聋哑母亲大部分时间呆在一间黑屋子里，母女俩可以用手势交流，六岁半被发现时，伊莎贝尔对其他人的举动很粗野， 尤其对男人“简直像一头野兽”，语言只是哇哇怪叫，之后接受医生和心理学家的训练， 开始时进步缓慢，后来突飞猛进，按照一般儿童通过的顺序“重演”了全部阶段，到八岁半时已基本正常，和别的孩子一起上学。

(五) “符号与实体不分”：53个月的超超画了一幅儿童画，紧靠画页的左边和右边各“写” 了一纵列的符号。右边是“卜”字，据他说是妈妈教的。左边的字他也说是妈妈教的 “卜”。但是左边这一列，是以中线为轴翻转了180度的“卜”。仔细追问后发现：他忽视了翻转180度的字与原字的区别。 这完全符合文字产生之前的人类对外界的认知：同一个个体，常常能从相对的两侧去观察，看到的剖面不是全等的，而是对称的。这个儿童“重演”了早期人类对符号的识别阈限：在甲骨文中，左右镜面对称的文字是同一个字。

(六)“文字学习不自然”：多数儿童不会自然而然地进入文字学习阶段，这与上面几个发育阶段很不相同。但这种现象本身是如下过程的重演：在已知的六百五十多种部落社会中， 只有三个文字源头，相对于其它600多个“自然”的部落社会来说，这三个文明的源头是“不自然”的，是被环境压力“逼出来”的。儿童对这一过程的重演就是：必须有社会压力来“逼迫”才会开始文字学习，要想进入文明社会，就要放弃一些原始的“初始人性”，甚至放弃一些“经济人性”。“前工业社会一般都不认为童年是一个单独的生命阶段， 小孩子们在经过了一段漫长的婴儿期之后一下就进入了成年人的角色。例如，在中世纪的欧洲，孩子们的服饰和成人一样，他们和成人参加同样的游戏，从事同样的工作。在这些前工业社会中，人们的身体刚刚发育到能够扮演成年人的经济角色和社会角色，就开始扮演这些角色了。五六岁的孩子在地里干活的时间和成年人一样长，童工制度也不会被看作一种丑恶的事情，因为当时还没有关于童年和儿童权利的概念。 ”

(七) “缩手实验”：对于300多个7~19岁的学生，让他们把手放在一个电极上，然后，每当拉铃的时候，试验人就通过按电钮来向电极上充电。电压较小，对生命无害，但是足以刺激得让人把手缩回去。这样多次重复之后，就会使得不向电极充电时，这些学生一听见铃响也把手缩回去，也就是形成了条件反射。实验结果表明：14岁以下的学生，以及学习成绩较差的学生，比14岁以上的正常学生更易于形成条件反射。在一般的哺乳动物中都可建立条件反射，所以“易于形成条件反射”的学生距离人类的起点较近，即“动物性”较多，原始的“初始人性”较多。这些学生或是受教育较少，年令较小，或是虽受教育而成绩较差。

(八)“青春期的学习和训练”：文明社会的年轻人比部落社会多了一个“青春期”，大致是指十几岁的那段时期，重演早期社会跨过部落社会之后到古文明的时期，如中国的《易》、《诗》、老子、孔子、墨子，西方的荷马史诗、犹太人的《诗篇》、德漠克利特、苏格拉底、亚里士多德等重要文明进展。“在未开化社会中，性成熟的征候----第二性征的出现， 是举行成年仪式的信号。但在我们现代文明社会中，这种征候的发生”只不过“是中等教育开始时期的标志。从此以后到自己能够感到成长为成人的期间，持续着一个漫长的学习和训练时期。而上层阶层和其他阶层相比，由于学历长， 所以这个时期(青春期)也长。”社会化过程使得文明人类“不像动物那样单纯， 不是性一旦成熟便立即产生性交欲。人类的性行为有其社会性。人的意识和目的可以使性行为脱离生理的机制。就是在性行动中，也可能因为只贪图追求性快乐而陷于纵欲；或者相反地实行禁欲，把生命的能量运用于它处。”

(九)“青年期不安或分化”：大约在18~30岁左右，重演古文明之后的动荡时期，如中国的杨朱、告子、宋钅开、战国、秦，西方的芝诺、伊壁鸠鲁、皮浪、城邦战争、罗马等时期。 青年人的这个时期与其所在社会的变动大小有关，如果社会变动较大，青年期以不安为主，如中国的“文革”动乱，使得“老三届”学生的平均婚龄普遍推迟；又如美国社会变动加速的时期，青年人“由于这样或那样的原因，没有马上‘定下心来’使自己具备成年人应有的特征----稳定的职业、结婚和生儿育女。 ”如果青年人所处社会相对稳定，青年期出现明显的分化：继续求学者从求职安家者之中分化出来，勤奋努力者从不求上进者之中分化出来，周全处世者从个人成家养生者之中分化出来，等等。在就业竞争加剧的情况下，继续求学的需要会大幅度上升， 西欧北美等发达国家在二十世纪六十年代曾出现学生运动，导致高校敞开大门，为更多的青年提供高等教育。 但是，青年期的分化并没有减少，因为真正能够保持原有教育质量和竞争优势的院校反而减少了。到了九十年代中期，难以大规模引进人才的法国、英国、意大利、日本等国都不得不重新调整“平民化的高等教育”。

(十) “理性伤害他人实验” ：实验者告诉两名志愿的被试，这个实验将使用电击惩罚，帮助他们进行学习，其中有一个是事先按排好的假被试。真正的被试在“抽签”中总是 “抽”到了扮演“老师”。假被试立即表示反对，说自己有心脏病；实验者说：没关系，这个实验虽然痛苦，但是没有危险。然后，假被试被捆到椅子上学习知识，学习不好就接受电击。电击发生器交给真被试控制，标明电压为15~450伏。第一次实验的真被试都是耶鲁大学的学生，假被试故意学不会，结果，“老师”们都把电压升到最高。第二次的真被试不是学生，假被试在另一房间，电压达到125伏时，放出录音“我痛得受不了啦!”电压达到195伏时， 放出录音“我的心脏难受得很!”电压达到270伏时，录音播出一声惨叫，此后就没有任何反应，65%的真被试仍然按照指令把电压一直提高到450伏。第三次实验的真假被试在同一个房间， “老师” 用自己的手把“学生”的手按在电击板上，“学生”拼命挣扎， 哀嚎心脏难受，30%的“老师”仍然把电压一直升到450伏。现代人服从“科学”指令，与早期人类服从图腾或宗教一样，是社会化的结果。