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西方国家的经验教训，我们理应引以为戒。在我国一些经济较发达地区，也确实不同程度地存在着生活水平提高，道德水平下降的事实。从实际来看，各级各类学校教育都不同程度地存在着忽视人文教育的现象，尤其是在高中阶段，一切为了升学、为了考试，艺术、伦理、哲学等人文科学在高中的课程里不是被排斥在外，就是形同虚设。 高中作为介于小学、初中与大学之间的一类学校，其培养的主要是基础型、素质型的人才，是为高校和社会输送合格的“产品”，这个目标定位就其学校性质而言应该说是准确的，但在实际运作中，许多学校并没有全面地理解这一目标的内涵。一些学校过分强调人才培养的知识性、技能性，在教育思想上存在着严重的功利主义倾向。在教育内容上，把基础知识和基础技能放在压倒一切的地位上，不重视人文知识的教育。不少高中虽然也开设了一些人文教育的课程，但不是量不足，就是教育的针对性和实效性不强。在课程设置上，人文教育课程种类偏少，内容偏少，且与基础课缺乏应有的沟通和联系，造成理论与实践脱节。 高素质的人才必须具有全面素质和综合能力。这包括具有健康的生理和心理素质，具有创新精神和实践能力，具有一定的接受和处理信息的能力等。所以高中要以培养全面发展的高素质的“人”为目标。这正如爱因斯坦指出的，“学校的目的始终应该是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家，仅仅用专业知识育人是不够的。……他必须获得对美和道德上的鲜明的辨别力。” 由于过分强调基础知识教育，忽视人文教育，造成不少高中毕业生知识、技能结构单一，人文底气不足，缺乏可持续发展的后劲。据调查，不少学生存在着“组织能力较差，自卑情绪较浓，害怕竞争，害怕失败，安于现状，容易满足，缺乏创新和积极进取精神，是非观念模糊，价值取向错误”等一系列问题。 教育是一个持续性发展的过程，人文教育尤其如此。高中生由于年龄偏小、知识层次偏低、社会化程度较低、心理素质不稳定等因素，其人生观、世界观、价值观尚未定型，其心理、思想的各方面处于易变时期。受以上因素的影响，对这个群体实施全面的人文教育存在着一定难度，但正因该群体处于易变期，才更加显示出教育尤其是人文教育的重要性。“十年树木，百年树人”，我们应认识到人文教育不是一次性的终结教育，它应贯穿到整个高中教育的全过程，需要不断强化，需要学校、社会、家庭共同参与。我们要认识到：教育人文价值的发挥和释放有一个过程，应该允许教育与现实的政治、经济保持适当的距离。 （责任编辑：立本） |
